DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO - SECUNDARIA

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Hoy en día, en las reformas educativas que ya han asumido muchos países se menciona con mucha frecuencia el término de aprendizaje básicos, competencias y el de estándares, y de seguro que al momento de escuchar la palabra estándar, la mayoría de personas mentalmente y de manera rápida se vincula al mundo empresarial y económico y además lo tomamos como un referente de algo que brinda o es de calidad, y en ese aspecto canalizamos en nuestras mentes instituciones que acreditan  los productos de acuerdo a los diversos parámetros, como lo es el ISO 9001 que nos garantiza que el producto a adquirir es de confianza y de calidad, está bien estructurado y organizado al referirse de una u otra manera al  mundo institucional.

¿Qué pasaría si un producto que vamos a adquirir no tiene el certificado de calidad y que además lo acredita como confiable? Creo que usted, yo y la mayoría de personas no lo pensaría dos veces y lo dejaría para adquirir otro que sí ofrezca la seguridad, calidad y garantía requerida (Montes 2007).

Estos parámetros están inmersos en los deportes, en la cinematografía, en la salud y ahora en educación ocurre lo mismo, pues hay que recordar que la educación en Perú es un servicio que se brinda a la sociedad, y que trabajamos con personas que vamos de poco en poco desarrollando en ellos sus capacidades y competencias, que al término de su educación básica ellos puedan demostrar que el producto que hemos elaborado o desarrollado es útil y de calidad para la sociedad.  En la actualidad   ¿cuántos estudiantes que han terminado su educación básica demuestran en su desarrollo social que son ciudadanos competentes según lo que se le ha enseñado y aprendido en las instituciones educativas? ¿Qué estarán pensando los padres de familia, los mismos  estudiantes, pero lo más importante qué estaremos pensando nosotros mismos sobre la educación que impartimos en nuestra escuelas? estas y otras interrogantes se pueden responder y llevar a la reflexión con las acciones que realizan los ciudadanos con sus hijos en edad escolar, no hemos escuchado acaso “lo voy a llevar a otro colegio, porque allí si enseñan bien, o allí si es mejor” o de los estudiantes cuando conversan “me aburro de venir al colegio si el profesor no enseña bien, además ni hay materiales lo que ocasiona demasiado gasto, etc... mejor me retiro”, “no conozco lo que voy a aprender en esta unidad, ni mucho menos lo que me van a evaluar”. Y aún más lo peor es que  los encargados de la educación en los centros educativos, los educadores no comprenden las políticas educativas del gobierno, o no están capacitados para poder realizar una adecuada planificación  y poder  realizar su labor pedagógica de manera oportuna en las sesiones diarias.

 Frente a estas circunstancias y problemas pedagógicos y que en su mayoría sucede en la acción teórica- práctica y en la gestión educativa de la Institución Educativa, que están enmarcados en el proceso de aprendizaje de los estudiantes en todos los niveles durante su etapa de educación básica u obligatoria. Es así que cada nación  al realizar su reforma curricular, ha optado por establecer e incorporar Estándares educativos ya sean de desempeño, contenidos o de oportunidades (Ravicht 2006) y algunos ya lo tienen y otros recién han iniciado su proceso de reforma y construcción curricular, y en función a esto la creación de instituciones que puedan realizar las evaluaciones pertinentes y correspondiente para su medición en el logro de los estándares.

Pero, ¿Desde cuándo se habla de estándares educativos en el mundo? Según la literatura educativa especializada en el tema, menciona que el antecedente más remoto acerca de la formulación de estándares educativos, en relación como apreciación de medición, se encuentra en los Estados Unidos de Norte América en el movimiento de eficiencia de la educación liderado por Frederick Taylor en 1913; pero el acontecimiento directo que conllevo a que se empleara parámetros en la educación, fue el impacto que causo en los estados Unidos de Norte América el lanzamiento del satélite Spunik por parte de la URSS al espacio. Ello provocó que el congreso norteamericano hiciera cambios en su política educativa y demás programas sociales; cabe recalcar que el término estándar no fue empleado en este hecho en el sector educativos, pero si contenía el meollo de lo que hoy conocemos (Montes 2007), no fue, si no, hasta fines del siglo XX  que Inglaterra empleo el termino estándar en el ámbito educativo y estableció cambios en su currículo nacional y por ende en su desarrollo frente al establecimientos de dichas metas a lograr.

Ante lo ya señalado ¿Qué son los estándares? De manera general y común se puede definir estándares como un parámetro que define que algo es de calidad  y seguro. Para nuestro país estándares educativos son expectativas claras que se desea alcanzar en educación proponiendo lo que todos los estudiantes de ben aprender y lo que los docentes deben de enseñar para lograr dichas expectativas (según el especialista Guillermo Ferrer citado por Iván Montes, 2007, cursivas del autor); es considerable aclarar que en algunos países se utilizan los términos de expectativa, objetivos, metas, propósitos y logros; más atrevido es el uso del término de Currículo, aprendizajes Básicos, listados de contenidos o competencias básicas (Tamassia 2006, cursivas nuestras) para referirse a los estándares. Veamos pues algunas conceptualizaciones de ellos y así encontramos que:

En Guatemala, estándar de aprendizaje es todo aquello  que ningún niño o niña puede dejar de ignorar al término de su educación formal.

Para el estado de Colombia, estándares de aprendizaje son criterios claros  y públicos que permiten juzgar si un estudiante, institución  o sistema educativo cumplen con unas expectativas de calidad.

Para el estado chileno los estándares de aprendizaje son expectativas respecto al aprendizaje  que se espera que logren la mayoría de estudiantes en un determinado nivel.

Para los pioneros de los estándares educativos, los ingleses quienes incluyeron los estándares en el sistema curricular nacional de su país, los estándares son metas de logros que explicitan lo que deben alcanzar los estudiantes de cada etapa clave, para mejoramiento de su aprendizaje y desenvolvimiento.

Como se está evidenciando cada país ha asumido la incorporación de los estándares de aprendizaje en su currículo nacional con diferentes concepciones pero con miras de mejorar el aprendizaje de los estudiantes  y por ende elevar la calidad educativa que se brinda en su interior. 

Los tipos de estándares aplicados a la educación y que se deben de desarrollar en la política educativa y curricular de todo país son según Ravitch de contenido, desempeño y de oportunidades cada uno con su definición y propuesta pero con una fuerte interrelación pues

“No tiene sentido contar con estándares de contenido sin estándares de desempeño. Los estándares de contenido definen qué  debe  ser  enseñado  y  aprendido;  los estándares de desempeño describen cuán bien ha sido aprendido. Sin estándares de contenido y de desempeño, no hay forma de determinar objetivamente si el despliegue de recursos ha sido efectivo” (Ravitch 1996. p.4)

COMPETENCIAS

Es importante analizar que los tiempos cambian y con ello su forma de vida, la forma de vida de cada generación posee sus propias necesidades y con ello demanda su atención. En vista a esto es que el aprender, sobre todo en su atención formal en las escuelas, también ha sufrido algunas modificaciones, ya que no solo se puede ver el ejercicio de docente – conocimiento - estudiante, ni mucho menos la función estudiante – conocimiento – docente, sino que ahora es crucial los estudiantes – contextos – conocimiento – docente.

Ello es que ya no solo hay que aprender conocimientos, ni mucho menos lo que ya pasamos, el cómo aprender esos conocimientos, sino que ahora es el qué hacer con los conocimientos que poseemos. Entonces, gran preocupación actual es ¿Qué aprender y que enseñar en las escuelas de hoy? Ante ello surge los paradigmas educativos y los de aprendizajes, como el conductismo, el constructivismo cognitivo, el socio-cultural, y entre otras más corrientes sobre cómo realizar y enriquecer el proceso educativo y es así que surge el enfoque de competencias en la educación y que por cierto no hay que tomarlo como algo que está de moda, sino que viene a complementar los demás enfoques, pues si lo tomamos en ese sentido como moda, encontraremos una gama de obstáculos y pretextos para poder comprenderlo y aún más desarrollar este enfoque; pero claro, tampoco hay que tomarlo como el remedio que solucionará nuestra dolencia o el mal educativo actual que nos aqueja (Coll 2007) y por eso como se ha mencionado, este viene acompañado de múltiples teorías de aprendizaje y pedagógicas que no se deben de dejar de lado.

Este enfoque surge con la necesidad de que los estudiantes o en forma amplia pues ese es el fin, de que los ciudadanos que se forman en las escuelas sean capaces de intervenir en los asuntos diversos de la comunidad.

Pero no es fácil comprender este enfoque sobre el qué se debe de aprender y qué enseñar en las aulas y fuera de ellas, ya que desde su aparición ha sufrido modificaciones en su concepción, para un mejor conocimiento de ello veamos y analicemos el siguiente cuadro:

AUTOR	DEFINICIÓN
Proyecto de definición y selección de competencias 2002.	Es la  habilidad de cumplir con éxito las exigencias complejas, mediante la movilización de los prerrequisitos psicosociales. De modo que se enfatizan los resultados que el individuo consigue a través de la acción, selección o forma de comportarse según las exigencias.
MONEREO 2005	Es un dominio para resolver problemas en determinados ámbitos o escenarios de la actividad humana echando mano de un  repertorio variado de estrategias con las que cuenta el ser humano.
PERRENOUD 2001	Es la actitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas, movilizado a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, micro competencias, informaciones, valores y valores.
ZAVALA Y ARNAUD 2008	Es la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado, y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de manera interrelacionada.
FROLA 2010	Frente a una necesidad, es la capacidad del individuo para movilizar sus recursos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) en una sola exhibición que la resuelva en términos de un criterio de calidad o exigencia y se manifiesta a través de indicadores evaluables.
Departament d’Ensenyament, Consell Superior d’Avaluació del Sistema Educatiu (2003)	la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en  contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas.
COMISIÓN EUROPEA 2004	Se refiere a una combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la disposición para aprender, además del saber cómo (…)las   competencias   clave   representan   un  paquete  multifuncional  y  transferible  de  conocimientos,  destrezas  y  actitudes  que  todos  los  individuos  necesitan  para  su  realización  y  desarrollo  personal,  inclusión  y  empleo.
GARCIA FRAILE y TOBON 2008	un “saber actuar” integrado a través de la combinación de aprendizajes de diversa índole, alrededor de una situación de la vida real que demanda  un desempeño complejo, integral y sistémico.
SERGIO TOBON TOBON 2010	un saber hacer complejo resultado de la movilización, integración y adecuación de conocimientos, habilidades y actitudes, utilizados eficazmente en diferentes situaciones. Son procesos complejos  de  desempeño  con  idoneidad  en  un  determinado          contexto,  con responsabilidad.
HERNANDEZ, ROCHA y VERANO 1998	Son comportamientos observables y habituales que posibilitan el éxito de una persona en una actividad o función. Constituyen un saber hacer en contexto.
GNCZI y ATHANASOU 1996	Compleja estructura de atributos necesario para el desempeño de situaciones específicas que combinan aspectos tales como actitudes, valores, conocimientos y habilidades con las actividades a desempeñar.
MINEDU (MCN) 2014	facultad de toda persona para actuar conscientemente sobre una realidad, sea para resolver un problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible  y  creativo  de  los  conocimientos,  habilidades,  destrezas,  información  o  herramientas que tenga disponibles y considere pertinentes a la situación.

Estos conceptos son seleccionados para poder tener una mejor perspectiva acerca de lo que se debe considerar para poder planificar en las regiones, provincias y sobre todo en las instituciones educativas, que es donde se concretiza la acción pedagógica.

CAPACIDADES

La definición del concepto capacidad tiene naturaleza de constructo y se refiere al conjunto de recursos cerebrales básicos de los cuales puede hacer uso una persona, en las condiciones ambientales apropiadas para construir funciones y comportamientos.

Este concepto puede resultar  útil en diversas circunstancias, aunque más vinculadas a la utilización del funcionamiento mental humano.

A efectos de intervención académica, este concepto no actúa como elemento facilitados sino que, por el contrario, es susceptible de introducir errores importantes de razonamiento y predicción. Primero, acceder al potencial individual es una tarea prácticamente imposible si no se dispone de una información neurológica extensa y precisa. Segundo aunque se disponga de dicha información, no se puede determinar que funciones y comportamientos se construirán, sino que sólo permite delimitar las funciones que no podrán construirse. Tercero, la capacidad no esa un rasgo estable sino que varía debido a procesos de maduración y desarrollo. Y lo más importante; el tipo de información que aporta conocer la capacidad de una persona no sirve para tomar decisiones académicas, como valorar la plausibilidad de adquisición de objetivos concretos, realizar una intervención compensatoria o bien, genéricamente realizar una optimización individualizadora.

En contrapartida las opciones que permite la utilización del concepto de “habilidad” son extensas y muy productivas, además de estar basadas en informaciones obtenidas directamente del entorno escolar. El acceso a las habilidades es directo, a partir  del comportamiento académico, sin requerir complejas tecnologías, o sistemas poco ecológicos de evaluación, el tipo de información que propician puede ser utilizada, sin interpretaciones especulativas, por parte de todos los profesionales de la educación, dado que se trata de comportamiento y funciones de significación educativa; finalmente las habilidades consolidadas por los alumnos y alumnas, permiten una monitorización precisa de su evolución académica del mismo modo que son un buen fundamento argumentativo para la toma de decisiones instruccionales.

Se plantea una institución educativa centrada en las realidades, conceptos como potencial o capacidad que tiene el ser humano para el logro de habilidades y destrezas, desarrollo del pensamiento creativo, crítico, resolución de problemas y toma de decisiones son las capacidades fundamentales relacionadas con las capacidades de área son las que permiten un desarrollo sostenido de las actividades académicas.

   

ESTABLECER RELACIONES ENTRE ESTAS CUATRO DEFINICIONES

Hasta hace pocos años la competencia era definida como el conjunto de capacidades y actitudes (DCN 2008) pero ahora, esta definición ya perdió significatividad, debido a que actualmente expertos en coinciden que el sí solo de poseer capacidades y actitudes no garantiza un buen aprendizaje y sobre todo desempeño adecuado en diversos contextos.

Por eso es importante tener actitudes (en congruencia con valores cívicos y morales) para poder desarrollar capacidades que demanda la situación, por eso se estaría diciendo que todo esto hace que la competencia se manifieste.

Ahora cada área posee competencias, sumando un total de 31 (DCN 2016, p.34,35) y que el desarrollo e todas estas en la EBR fomentará un logro adecuado del perfil de egreso de los estudiantes. En cuanto a las competencias de cada área, estas dependen de cada capacidad e indicadores a desarrollar en las sesiones y/o unidades de aprendizaje.

Pero, cuál es la relación entre las competencias con los estándares y los desempeños. Podemos afirmar que el DCN tiene claro las competencias básicas a lograr en el sistema educativo y es en base a estas que se han establecido estándares o mapas de progreso, si los estándares son los que miden el desarrollo de cada competencia según su desarrollo y avance. Pero son los desempeños los que nos dicen a manera exacta en que nivel nos encontramos en el logro de los aprendizajes con respecto a los estudiantes o mejor dicho de los estudiante.

   

EJEMPLOS DE SITUACIONES

Nuestro propósito es desarrollar competencias en los estudiantes y como ya se mencionó estas dependen de otros elementos, pero también hay que considerar que para ello se demanda tiempo y sobre todo esfuerzo por parte de toda la comunidad educativa, por lo que sería demagogia decir que en el desarrollo de una sesión se puede evidenciar el logro de estas.

Por ejemplo, en el área de Formación Ciudadana y Cívica cuyas competencias son convive respetándose así mismo y a los demás, así como el participa en asuntos públicos para promover el bien común se plantea el reto de poder prevenir, manejar y resolución de conflictos, añadimos esta tarea el mecanismo de la conciliación.

Las capacidades a tener en cuenta son interactúa con cada persona recociendo que todas son sujeto de derecho y tienen deberes, maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales apropiados, así como problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico y asume posición sobre un asunto público que le permita construir consensos. (estas se consideran durante toda una unidad de aprendizaje)

 Para iniciar esta unidad, en la primera sesión se presenta un caso o situación que puede suscitarse en el contexto educativo del aula y grado.

“Arturo un señor de 40 años de edad está en su trabajo cuando de pronto se da cuenta de la hora, eran casi las 18:00 horas y tenía que estar en una reunión importante de negocios, en esos momentos salió de prisa, tomo su auto y fue a gran velocidad por las calles de la ciudad. En esos momentos Claudia, una madre de familia que había decidido ir con sus hijos al cine, se encontraba manejando tranquila por la calle cuando de pronto en una esquina observó el cambio del semáforo y tuvo que parar como de costumbre, fue en esos momentos cuando Arturo por la velocidad y necesidad de llegar a su reunión no se midió su velocidad y al frenar chocó con el auto de Claudia. Entonces fue cuando Arturo comenzó a recriminar a Claudia por la forma de frenar, Claudia por su parte comenzó a decirle al señor de manera airada que la culpa era de él y que no se haga el sonso desentendido. Se evidenció en un momento que el señor Arturo decidió entregar una parte del gasto para no perder más tiempo y desentenderse de los problemas posteriores, ante esta situación la Señora Claudia no cedió y continúa queriendo hacer prevalecer su derecho”

Con esta situación los estudiantes

Aprenden sobre las diversas actitudes que las personas asumen cuando afrontan un conflicto y sobre todo que mecanismos deben de emplear para solucionar la situación, teniendo en cuenta desde la negociación hasta la conciliación como última instancia.

Además, los estudiantes conocen toda la información referente a la conciliación y se pide a los estudiantes que ellos mismos elaboren o creen una situación problemática donde además puedan crear un texto narrativo sobre el proceso de conciliación siguiendo los pasos estudiados.

Así mismo, los estudiantes realizaron un juego de roles donde cumplieron con los demás indicadores y con los desempeños priorizados para esta unidad como, explica las características de los diversos tipos de conflictos que se dan en la escuela y comunidad, y los procedimientos que se debe de seguir para su manejo. Utiliza mecanismos como la conciliación.

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